usos pedagogicos de software educativo
No se debe limitar a conseguir computadores y programas que funcionen en ellos.
La capacitación de profesores es la piedra angular de un clima educacional en el que, cuando se desea innovar, se debe ir más allá de los medios educativos (computadores y software)
Éstos no favorecen por sí mismos la superación de los defectos que conllevan algunas prácticas corrientes; siempre es necesario innovar también en los fines y en las estrategias educativas de la institución.
Selección y evaluación de software educativo
Al evaluar un software educativo se debe considerar entre otras cosas:
• Se efectúa en función de las necesidades e intereses de profesores y estudiantes.
• Se realiza en función a criterios preestablecidos.
• Permite orientar al docente acerca de las posibilidades de aplicación de este recurso y las formas en que fue trabajado por los alumnos.
Aplicación de criterios pedagógicos, técnicos y de diseño en el proceso de
Evaluación de un software educativo
Al revisar y seleccionar un software se hace necesario conocer cuál es su contenido, su objetivo de aprendizaje, su calidad y cuál es su propuesta de las actividades, de manera de seleccionar el recurso que más se ajuste a los objetivos que se esperan lograr al trabajarlos con los alumnos.
Los aspectos pedagógicos apuntan a observar:
• Lenguaje y conceptos.
• Estructura del contenido.
• Continuidad.
• Secuenciación.
• Realismo.
• Calidad.
Pautas o listas de chequeo
A partir de los criterios propuestos anteriormente, se ha desarrollado propuestas
sistematizadas que ofrecen un modo más concreto de evaluar un software
educativo.
Las listas de chequeo es el método más usado para evaluar un software
educativo. Este procedimiento facilita la examinación pues se organizan en
grupos de preguntas o ítemes que intentan explicitar la presencia o ausencia de
ciertos criterios considerados como deseables, para reconocer sus características
y poder determinar así su calidad.
Cualquier material didáctico que se diseñe, debe cumplir con al menos las
siguientes características:
• Rigor y actualización en la información.
• Secuencia didáctica y lógica en la presentación de contenidos y uso del
lenguaje.
• Máxima adecuación a las características del alumnado.
• Buen tratamiento de los valores de una sociedad democrática.
• Actividades que abran nuevos campos de práctica y conocimiento.
• Presentación de temas que despierten interés.
• Ilustración cuidada y al servicio de los contenidos.
• Cuidado en el diseño, tipología y presentación.
• Posibilidad abierta de modificar, escoger y readaptar los materiales.
Contextualización
En esta parte se contextualiza en forma problematizada el contenido específico que engloba la
guía. A partir de un problema, cuento, narración, etc. por resolver se analiza y soluciona la situación planteada transfiriendo el problema a una valoración personal del alumno.
Organización de contenidos
Presentar los contenidos en forma integradora, orientado el proceso de enseñanza y aprendizaje
a la construcción de conocimientos significativos para el alumno.
Vinculación con el entorno
La intención pedagógica es relacionar el aprendizaje logrado con el contexto más cercano del
Alumno, la escuela, la comunidad.
Evaluación formativa integradora
Con el propósito de verificar el logro de los aprendizajes, se propone diseñar diferentes actividades a realizar por el alumno.
Valoremos lo aprendido
En esta etapa final de la guía se pretende que el alumno o alumna valoren la significatividad
personal del trabajo y los contenidos tratados en la guía.
Confeccionemos una Guía Didáctica electrónica …
• Elabore una guía didáctica a partir de un objetivo curricular que deba
trabajar con su curso.
• Utilice las herramientas de productividad del paquete Ms Office XP.
• Considere los siguientes elementos dentro del material a confeccionar:
1. Introducción: Presentación motivadora del tema.
2. Objetivos del material: Actividad de apresto a la temática.
3. Conocimientos previos de los alumnos: Actividad de diagnóstico.
4. Presentación del contenido: Actividades de comprensión, aplicación
y profundización.
5. Síntesis o conclusión de lo aprendido: Actividades de elaboración,
transferencia y síntesis.
lunes, 8 de febrero de 2010
SITUACIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA DEL SOFTWARE
usos pedagogicos de software educativo
No se debe limitar a conseguir computadores y programas que funcionen en ellos.
La capacitación de profesores es la piedra angular de un clima educacional en el que, cuando se desea innovar, se debe ir más allá de los medios educativos (computadores y software)
Éstos no favorecen por sí mismos la superación de los defectos que conllevan algunas prácticas corrientes; siempre es necesario innovar también en los fines y en las estrategias educativas de la institución.
Selección y evaluación de software educativo
Al evaluar un software educativo se debe considerar entre otras cosas:
• Se efectúa en función de las necesidades e intereses de profesores y estudiantes.
• Se realiza en función a criterios preestablecidos.
• Permite orientar al docente acerca de las posibilidades de aplicación de este recurso y las formas en que fue trabajado por los alumnos.
Aplicación de criterios pedagógicos, técnicos y de diseño en el proceso de
Evaluación de un software educativo
Al revisar y seleccionar un software se hace necesario conocer cuál es su contenido, su objetivo de aprendizaje, su calidad y cuál es su propuesta de las actividades, de manera de seleccionar el recurso que más se ajuste a los objetivos que se esperan lograr al trabajarlos con los alumnos.
Los aspectos pedagógicos apuntan a observar:
• Lenguaje y conceptos.
• Estructura del contenido.
• Continuidad.
• Secuenciación.
• Realismo.
• Calidad.
Pautas o listas de chequeo
A partir de los criterios propuestos anteriormente, se ha desarrollado propuestas
sistematizadas que ofrecen un modo más concreto de evaluar un software
educativo.
Las listas de chequeo es el método más usado para evaluar un software
educativo. Este procedimiento facilita la examinación pues se organizan en
grupos de preguntas o ítemes que intentan explicitar la presencia o ausencia de
ciertos criterios considerados como deseables, para reconocer sus características
y poder determinar así su calidad.
Cualquier material didáctico que se diseñe, debe cumplir con al menos las
siguientes características:
• Rigor y actualización en la información.
• Secuencia didáctica y lógica en la presentación de contenidos y uso del
lenguaje.
• Máxima adecuación a las características del alumnado.
• Buen tratamiento de los valores de una sociedad democrática.
• Actividades que abran nuevos campos de práctica y conocimiento.
• Presentación de temas que despierten interés.
• Ilustración cuidada y al servicio de los contenidos.
• Cuidado en el diseño, tipología y presentación.
• Posibilidad abierta de modificar, escoger y readaptar los materiales.
Contextualización
En esta parte se contextualiza en forma problematizada el contenido específico que engloba la
guía. A partir de un problema, cuento, narración, etc. por resolver se analiza y soluciona la situación planteada transfiriendo el problema a una valoración personal del alumno.
Organización de contenidos
Presentar los contenidos en forma integradora, orientado el proceso de enseñanza y aprendizaje
a la construcción de conocimientos significativos para el alumno.
Vinculación con el entorno
La intención pedagógica es relacionar el aprendizaje logrado con el contexto más cercano del
Alumno, la escuela, la comunidad.
Evaluación formativa integradora
Con el propósito de verificar el logro de los aprendizajes, se propone diseñar diferentes actividades a realizar por el alumno.
Valoremos lo aprendido
En esta etapa final de la guía se pretende que el alumno o alumna valoren la significatividad
personal del trabajo y los contenidos tratados en la guía.
Confeccionemos una Guía Didáctica electrónica …
• Elabore una guía didáctica a partir de un objetivo curricular que deba
trabajar con su curso.
• Utilice las herramientas de productividad del paquete Ms Office XP.
• Considere los siguientes elementos dentro del material a confeccionar:
1. Introducción: Presentación motivadora del tema.
2. Objetivos del material: Actividad de apresto a la temática.
3. Conocimientos previos de los alumnos: Actividad de diagnóstico.
4. Presentación del contenido: Actividades de comprensión, aplicación
y profundización.
5. Síntesis o conclusión de lo aprendido: Actividades de elaboración,
transferencia y síntesis.
No se debe limitar a conseguir computadores y programas que funcionen en ellos.
La capacitación de profesores es la piedra angular de un clima educacional en el que, cuando se desea innovar, se debe ir más allá de los medios educativos (computadores y software)
Éstos no favorecen por sí mismos la superación de los defectos que conllevan algunas prácticas corrientes; siempre es necesario innovar también en los fines y en las estrategias educativas de la institución.
Selección y evaluación de software educativo
Al evaluar un software educativo se debe considerar entre otras cosas:
• Se efectúa en función de las necesidades e intereses de profesores y estudiantes.
• Se realiza en función a criterios preestablecidos.
• Permite orientar al docente acerca de las posibilidades de aplicación de este recurso y las formas en que fue trabajado por los alumnos.
Aplicación de criterios pedagógicos, técnicos y de diseño en el proceso de
Evaluación de un software educativo
Al revisar y seleccionar un software se hace necesario conocer cuál es su contenido, su objetivo de aprendizaje, su calidad y cuál es su propuesta de las actividades, de manera de seleccionar el recurso que más se ajuste a los objetivos que se esperan lograr al trabajarlos con los alumnos.
Los aspectos pedagógicos apuntan a observar:
• Lenguaje y conceptos.
• Estructura del contenido.
• Continuidad.
• Secuenciación.
• Realismo.
• Calidad.
Pautas o listas de chequeo
A partir de los criterios propuestos anteriormente, se ha desarrollado propuestas
sistematizadas que ofrecen un modo más concreto de evaluar un software
educativo.
Las listas de chequeo es el método más usado para evaluar un software
educativo. Este procedimiento facilita la examinación pues se organizan en
grupos de preguntas o ítemes que intentan explicitar la presencia o ausencia de
ciertos criterios considerados como deseables, para reconocer sus características
y poder determinar así su calidad.
Cualquier material didáctico que se diseñe, debe cumplir con al menos las
siguientes características:
• Rigor y actualización en la información.
• Secuencia didáctica y lógica en la presentación de contenidos y uso del
lenguaje.
• Máxima adecuación a las características del alumnado.
• Buen tratamiento de los valores de una sociedad democrática.
• Actividades que abran nuevos campos de práctica y conocimiento.
• Presentación de temas que despierten interés.
• Ilustración cuidada y al servicio de los contenidos.
• Cuidado en el diseño, tipología y presentación.
• Posibilidad abierta de modificar, escoger y readaptar los materiales.
Contextualización
En esta parte se contextualiza en forma problematizada el contenido específico que engloba la
guía. A partir de un problema, cuento, narración, etc. por resolver se analiza y soluciona la situación planteada transfiriendo el problema a una valoración personal del alumno.
Organización de contenidos
Presentar los contenidos en forma integradora, orientado el proceso de enseñanza y aprendizaje
a la construcción de conocimientos significativos para el alumno.
Vinculación con el entorno
La intención pedagógica es relacionar el aprendizaje logrado con el contexto más cercano del
Alumno, la escuela, la comunidad.
Evaluación formativa integradora
Con el propósito de verificar el logro de los aprendizajes, se propone diseñar diferentes actividades a realizar por el alumno.
Valoremos lo aprendido
En esta etapa final de la guía se pretende que el alumno o alumna valoren la significatividad
personal del trabajo y los contenidos tratados en la guía.
Confeccionemos una Guía Didáctica electrónica …
• Elabore una guía didáctica a partir de un objetivo curricular que deba
trabajar con su curso.
• Utilice las herramientas de productividad del paquete Ms Office XP.
• Considere los siguientes elementos dentro del material a confeccionar:
1. Introducción: Presentación motivadora del tema.
2. Objetivos del material: Actividad de apresto a la temática.
3. Conocimientos previos de los alumnos: Actividad de diagnóstico.
4. Presentación del contenido: Actividades de comprensión, aplicación
y profundización.
5. Síntesis o conclusión de lo aprendido: Actividades de elaboración,
transferencia y síntesis.
Uso y aplicacción de los mapas de interacción y navegación
Los siguientes principios son fundamentales para el diseño e implementación de interfaces gráficas efectivas, bien se trate de interfaces GUI de escritorio o de la web.
Muchas de las aplicaciones web reflejan una falta de entendimiento de muchos de los siguientes principios. Estos principios no cambian aunque se trate de una aplicación web; es más, aplicar estos principios se vuelve más importante.
Las interfaces efectivas son visualmente comprensibles y permiten errores por parte del usuario, dándole una sensación de control. Los usuarios ven rápidamente el alcance de las opciones y comprenden como alcanzar sus metas y realizar su trabajo.
Las interfaces efectivas ocultan al usuario el funcionamiento interno del sistema. El trabajo se guarda continuamente y con la opción de deshacer en todo momento cualquier paso que se haya dado.
Las aplicaciones y servicios efectivos realizan el máximo trabajo requiriendo la mínima información del usuario.
Lo ideal sería que no hubiese periodo de aprendizaje: los usuarios se sentarían delante del sistema por primera vez y sabrían cómo utilizarlo. Esto, sin embargo, nunca pasa.
Limita las limitaciones
La usabilidad y la facilidad de uso no son mutuamente excluyentes. Primero decide cuál es la más importante y luego aborda ambas con decisión. Es un mito que la facilidad de uso se consiga a costa de la facilidad de aprendizaje.
Muchas de las aplicaciones web reflejan una falta de entendimiento de muchos de los siguientes principios. Estos principios no cambian aunque se trate de una aplicación web; es más, aplicar estos principios se vuelve más importante.
Las interfaces efectivas son visualmente comprensibles y permiten errores por parte del usuario, dándole una sensación de control. Los usuarios ven rápidamente el alcance de las opciones y comprenden como alcanzar sus metas y realizar su trabajo.
Las interfaces efectivas ocultan al usuario el funcionamiento interno del sistema. El trabajo se guarda continuamente y con la opción de deshacer en todo momento cualquier paso que se haya dado.
Las aplicaciones y servicios efectivos realizan el máximo trabajo requiriendo la mínima información del usuario.
Lo ideal sería que no hubiese periodo de aprendizaje: los usuarios se sentarían delante del sistema por primera vez y sabrían cómo utilizarlo. Esto, sin embargo, nunca pasa.
Limita las limitaciones
La usabilidad y la facilidad de uso no son mutuamente excluyentes. Primero decide cuál es la más importante y luego aborda ambas con decisión. Es un mito que la facilidad de uso se consiga a costa de la facilidad de aprendizaje.
ASPECTOS DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Los ambientes de aprendizaje y el desarrollo o creación de ambientes, se fundamentan en la disposición de todos los elementos que lo propician para producir un modelo basado en solidez y flexibilidad académica.
Entorno físico: Se refiere a las condiciones físicas, ya sea arquitectónicas y de paisaje en donde se pretende que se efectúe el proceso de enseñanza- aprendizaje. En función de una escuela, se integran en este apartado a los muros y la pintura, las ventanas, la ventilación, la iluminación natural y la artificial.
Tiempo: Se refiere a los lapsos determinados que se contemplan y mediante los cuales se deberán abarcar los contenidos del currículum.
Currículum: Está determinado por los planes y programas oficiales que avalan las asignaturas
Mediación pedagógica: Tiene que ver con la intervención pedagógica, o sea con el papel del instructor dentro de un aula o en un programa de enseñanza.
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)