SITUACIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA DEL SOFTWARE

usos pedagogicos de software educativo
 No se debe limitar a conseguir computadores y programas que funcionen en ellos.
 La capacitación de profesores es la piedra angular de un clima educacional en el que, cuando se desea innovar, se debe ir más allá de los medios educativos (computadores y software)
 Éstos no favorecen por sí mismos la superación de los defectos que conllevan algunas prácticas corrientes; siempre es necesario innovar también en los fines y en las estrategias educativas de la institución.
Selección y evaluación de software educativo
Al evaluar un software educativo se debe considerar entre otras cosas:
• Se efectúa en función de las necesidades e intereses de profesores y estudiantes.
• Se realiza en función a criterios preestablecidos.
• Permite orientar al docente acerca de las posibilidades de aplicación de este recurso y las formas en que fue trabajado por los alumnos.
Aplicación de criterios pedagógicos, técnicos y de diseño en el proceso de
Evaluación de un software educativo
Al revisar y seleccionar un software se hace necesario conocer cuál es su contenido, su objetivo de aprendizaje, su calidad y cuál es su propuesta de las actividades, de manera de seleccionar el recurso que más se ajuste a los objetivos que se esperan lograr al trabajarlos con los alumnos.

Los aspectos pedagógicos apuntan a observar:
• Lenguaje y conceptos.
• Estructura del contenido.
• Continuidad.
• Secuenciación.
• Realismo.
• Calidad.
Pautas o listas de chequeo
A partir de los criterios propuestos anteriormente, se ha desarrollado propuestas
sistematizadas que ofrecen un modo más concreto de evaluar un software
educativo.
Las listas de chequeo es el método más usado para evaluar un software
educativo. Este procedimiento facilita la examinación pues se organizan en
grupos de preguntas o ítemes que intentan explicitar la presencia o ausencia de
ciertos criterios considerados como deseables, para reconocer sus características
y poder determinar así su calidad.
Cualquier material didáctico que se diseñe, debe cumplir con al menos las
siguientes características:
• Rigor y actualización en la información.
• Secuencia didáctica y lógica en la presentación de contenidos y uso del
lenguaje.
• Máxima adecuación a las características del alumnado.
• Buen tratamiento de los valores de una sociedad democrática.
• Actividades que abran nuevos campos de práctica y conocimiento.
• Presentación de temas que despierten interés.
• Ilustración cuidada y al servicio de los contenidos.
• Cuidado en el diseño, tipología y presentación.
• Posibilidad abierta de modificar, escoger y readaptar los materiales.

Contextualización
En esta parte se contextualiza en forma problematizada el contenido específico que engloba la
guía. A partir de un problema, cuento, narración, etc. por resolver se analiza y soluciona la situación planteada transfiriendo el problema a una valoración personal del alumno.
Organización de contenidos
Presentar los contenidos en forma integradora, orientado el proceso de enseñanza y aprendizaje
a la construcción de conocimientos significativos para el alumno.
Vinculación con el entorno
La intención pedagógica es relacionar el aprendizaje logrado con el contexto más cercano del
Alumno, la escuela, la comunidad.
Evaluación formativa integradora
Con el propósito de verificar el logro de los aprendizajes, se propone diseñar diferentes actividades a realizar por el alumno.
Valoremos lo aprendido
En esta etapa final de la guía se pretende que el alumno o alumna valoren la significatividad
personal del trabajo y los contenidos tratados en la guía.
Confeccionemos una Guía Didáctica electrónica …
• Elabore una guía didáctica a partir de un objetivo curricular que deba
trabajar con su curso.
• Utilice las herramientas de productividad del paquete Ms Office XP.
• Considere los siguientes elementos dentro del material a confeccionar:
1. Introducción: Presentación motivadora del tema.
2. Objetivos del material: Actividad de apresto a la temática.
3. Conocimientos previos de los alumnos: Actividad de diagnóstico.
4. Presentación del contenido: Actividades de comprensión, aplicación
y profundización.
5. Síntesis o conclusión de lo aprendido: Actividades de elaboración,
transferencia y síntesis.